WWW.RU.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Электронные документы
 

«Пояснительная записка Данная рабочая программа по английскому языку разработана для учащихся 7 класса на основе: Федерального ...»

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для учащихся 7 класса на основе:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г № 1089;

Федерального базисного учебного плана стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г № 1312;

Примерной программы основного общего образования по английскому языку, опубликованной в сборнике нормативных документов (Москва: «Вентана-Граф», 2009 г.);

материалам авторского учебно-методического комплекса «Английский язык 7 класс» (авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.), рекомендованного Минобрнауки РФ;

Положения о рабочей программе МБОУ СОШ №1.

Основной концепцией данной рабочей программы является помочь учащимся овладеть базовым уровнем английского языка в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Цели и задачи обучения.

Целями обучения иностранному языку являются:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:

Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, освоение знаний о языковых явлениях, ;разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;



Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка, формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Общеучебные и специальные учебные умения включают:

умение учиться (работать с книгой, учебником, справочной литературой лекционными записями, использовать перевод, использовать ПК и средства сети Интернет).

Особенности рабочей программы.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский язык «English 7» для 7 класса общеобразовательных учреждений - М: Просвещение, 2010 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

Программа рассчитана на 105 часов учебного времени (3 часа в неделю).

Основной концепцией данной рабочей программы является формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Основными объектами промежуточного контроля также являются четыре вида речевой деятельности каждую четверть.

Формы работы – коллективная, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Методы обучения – словесные, наглядные, практические, метод проектов.

Методы работы – рассказ, самостоятельная работа над материалом.





Методы репродуктивного обучения – упражнения, тренинги.

Коммуникативные методы обучения – диалог, снежный ком, презентации.

Технологии обучения – игровые, проектное обучение, информационно-коммуникационные образовательные технологии.

Формы контроля - тест, диктант.

Календарно-тематическое планирование (7класс)

№ п/п Дата Наименование разделов, тем Количество

часов В т.ч. лабораторные и практические работы

1. Unit 1. (КАНИКУЛЫ. ШКОЛА) Are you happy at school? Ты счастлив в школе?

Lesson 1. How Did You Spend Your Holidays? Как ты провёл летние кани-кулы?

Летние каникулы британских школьников. Повторение – Past Simple. 1 2. Lesson 2. What’s Your Favourite Subject? Какой у тебя любимый предмет?

Учебные предметы и расписание уроков в Великобритании. 1 3. Reading Lesson. «Is Your School Life Interesting? »

Урок чтения «У тебя интересная школьная жизнь?»

Школьная жизнь. Предлоги of и off. Употребление I wish… had.

(Словарный диктант «Учебные предметы») 1 4. Lesson 3. Are you glad to be back to school? Ты рад вернуться в школу?

Возвращение в школу после каникул. Прямая и косвенная речь. 1 5. Lesson 4. I love school. Do you? Я люблю школу. - А ты?

Британские школьники о школе. Прямая и косвенная речь. 1 6. Lesson 5. What does it mean? Что это означает?

Диалог «Что это значит?»

Грамматический тест «Прямая и косвенная речь».

1 7. Lesson 6. What is a progressive school like? Какой может быть прогрессивная школа?

Чтение с целью общего охвата содержания, полного понимания. 1 8. Моя родная школа. Развитие монологической речи. 1 9. Lesson 7. What school would you like to go to?

Урок творческих проектов. В какую школу бы ты ходил? 1 10. Lesson 8. Test yourself,

Урок самоконтроля по теме «Школа. Каникулы». Контроль речевых навыков в чтении, понимании, говорении, письме 1 11. Unit 2. (ДОСУГ. УВЛЕЧЕНИЯ.) What are you good at? В чём ты хорош?

Lesson 1. Have you ever got a prize? Ты когда-нибудь получал приз?

Достижения британских школьников в спорте и искусстве.

(Говорение – ответы на вопросы и с опорой на образец). 1 12. Lesson 2. What kind of things can you do well? Какие вещи ты умеешь делать хорошо?

Достижения британских школьников. Известные люди. Наречия образа дей-ствия. 1 13. Lesson 3. Who can do it better? Кто может сделать это лучше?

Письма детей о своих проблемах. Наречия в сравнительной и превосходной степенях. 1 14. Reading lesson. “Is your life under pres-sure?”

Урок чтения. «Твоя жизнь под давле-нием?»

Словарный диктант «Досуг, увлечения» 1 15. Lesson 4. Are you a Jack of All Trades? Ты мастер на все руки?

Британские школьники о своих дости-жениях.

Грамматический тест «Наречия». 1 16. Lesson 5. Do you know anything about…? Знаешь ли ты что-нибудь о …?

Диалог «Что ты умеешь и не умеешь делать?»

Монолог «Мои достижения». 1 17. Lesson 6. What do you know about the Duke of Edinburgh’s Award? Что ты знаешь о награде герцога Эдинбургского?

Чтение с целью полного понимания. 1 18. Любимые увлечения. Обобщение материала. 1 19. Lesson 7. Who is on your Board of Fame?

Урок творческих проектов «Кто на твоей доске почёта?» 1 20. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Досуг. Увлечения». 1 21. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 по темам 1 и 2. 1 22. Unit 3. (ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ, С ДРУЗЬЯМИ, С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ, ДОСУГ И УВЛЕЧЕНИЯ. БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ)

Can people do without you? Могут ли люди обойтись без тебя?

Lesson 1. Do you do any voluntary work? Делаешь ли ты какую-нибудь добровольную работу?

Благотворительные организации Великобритании и России. 1 23. Lesson 2. What are these celebrations for? Для чего эти праздники?

Праздники англоязычных стран. V-ing после предлогов ‘by, for’. 1 24. Lesson 3. Would you like me to do it for you? Ты не хотел бы сделать это для меня?

Особенности жизни британской семьи и распределение обязанностей в ней. Сложное дополнение: V + Object + (to) Infinitive с глаголами want,’d like, ask, make.

Словарный диктант по теме «Благотворительность» 1 25. Reading lesson. Do you take part in charity events?

Урок чтения «Ты принимаешь участие в благотворительных мероприятиях?»

Благотворительный концерт.

Грамматический тест «Сложное дополнение». 1 26. Lesson 4. What makes you help other people? Что заставляет помогать тебя другим людям?

Помощь людям и благотворительность.

1 27. Lesson 5. What a great idea, isn’t it? Какая великолепная идея, не так ли?

Диалог «Летние каникулы и помощь людям». 1 28. Lesson 6. Would you like to start your own business? Ты не хотел бы начать своё собственное дело? 1 29. Lesson 7. Can you make a difference?

Урок творческих проектов «Можешь ли ты сделать доброе дело?»

Обобщающий урок. 1 30. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Взаи-моотношения в семье, с друзьями, с другими людьми, досуг и увлечения». 1 31. Unit 4. (ПРИРОДА И ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ. ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ)

How do you treat the earth? Как ты защищаешь Землю?

Lesson 1. What do these signs mean? Что значат эти знаки?

Знаки экологической безопасности в англоязычных странах. Введение лексики. 1 32. Lesson 2. What happens in your hometown? Что произошло в твоём родном городе?

Природоохранные организации мира. Present Simple Passive. 1 33. Lesson 3. What are you asked to do to help the Earth? Что тебя просят сделать, чтобы помочь Земле?

Британские дети о помощи Земле. Present Simple Passive с неопределённой формой глагола. 1 34. Reading lesson. “Have you ever seen an otter?”

Урок чтения «Ты видел когда-нибудь выдру?»

Выдры в Великобритании и США. 1 35. Lesson 4. Are you in charge of the Planet? Ты ответственен за Планету?

Природоохранные организации мира.

Чтение/понимание на слух с целью полного понимания 1 36. Lesson 5. Are you worried about nature? Ты беспокоишься о природе?

Диалог «Ты беспокоишься о природе?» 1 37. Lesson 6. Have you ever been to a National Park? Ты когда-нибудь бывал в Национальном парке?

Развитие говорения. 1 38. Монолог «Экологические проблемы в моём городе». 1 39. Lesson 7. Are you a friend of the Planet?

Урок творческих проектов «Ты – друг планеты?» Обобщающий урок. 1 40. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды». 1 41. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2 по темам 3 и 4 1 42. Unit 5. (ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ДРУЗЬЯМИ) Do you have any problems with your friends? У тебя есть проблемы с друзьями?

Lesson 1. What friends have you got? Какие у тебя есть друзья?

Особенности и уровни дружеских взаимоотношений в культуре Великобритании и США. Введение лексики. 1 43. Lesson 2. What is a friend? What is friendship? Что такое друг и дружба?

Особенности дружеских взаимоотно-шений в культуре Великобритании и США. Relative clauses with conjunctions who/that/which в качестве подлежащих. 1 44. Lesson 3. Do you have any problems with your friends? У тебя есть проблемы с друзьями?

Relative clauses with conjunctions who/that/which в качестве прямого и косвенного дополнения. 1 45. Lesson 4. Are you happy with your friends? Ты счастлив с друзьями?

Мнения о проблемах дружеских взаи-моотношений.

Словарный диктант по теме «Взаимоотношения с друзьями» 1 46. Reading lesson. Some friend?

Урок чтения «Вот так друг!»

Грамматический тест «Придаточные определительные со словами who/that/which». 1 47. Lesson 5. Could we be pen friends? Можем ли мы быть друзьями по переписке?

Диалог «Можем ли мы быть друзьями по переписке?» 1 48. Lesson 6. Do people in different cultures make and keep friends in different ways? Люди разных культур заводят друзей и поддерживают дружбу по-разному?

Особенности знакомства и поддержания дружеских отношений. 1 49. Мой лучший друг. Развитие монологической речи. 1 50. Lesson 7. What is an ideal friend?

Урок творческих проектов «Идеальный друг». Обобщающий урок. 1 51. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Взаи-моотношения с друзьями». 1 52. Unit 6. (АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ СТРАНЫ И РОДНАЯ СТРАНА) Do you like living in your country? Тебе нравится жить в своей стране?

Reading lesson. What’s best in your country? Что самое лучшее в твоей стране?

Урок чтения «Популярные вещи в Великобритании». Оценочные прилагательные 1 53-54. Lessons 1-2. Why do you think they are best? Почему ты считаешь их лучшими

Популярные вещи в англоязычных странах и России.

(Говорение – ответы на вопросы и с опорой на образец.

Перевод с русского на английский). 1 55. Lesson 3. What are the best-sellers in your country? Какие вещи лучше всего продаются в твоей стране?

Популярные товары России и Велико-британии. Прилагательные с инфинитивом. 1 56. Lesson 4. What do you think of popular things? Что ты думаешь о популярных вещах?

Британские подростки о причинах по-пулярности разных вещей.

Словарный диктант. 1 57. Lesson 5. What’s special about the street you live in? Что особенного в улице, на которой ты живёшь?

Диалог «Достопримечательности бри-танских улиц». 1 58. Lesson 6. Do you like living in your country? Нравится ли тебе жить в своей стране?

Положительные и отрицательные взгляды британских подростков на некоторые факты своей культуры. Развитие навыков говорения. 1 59. Подготовка к защите проектов. 1 60. Lesson 7. Are you happy to live in Russia?

Урок творческих проектов «Жить в России – это счастье».

Скрытый контроль умений и навыков. 1 61. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Англо-язычные страны и родная страна». 1 62. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3 по темам 5 и 6. 1 63. Unit 7. (АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ СТРАНЫ И РОДНАЯ СТРАНА) Do you have an example to follow? Берёшь ли ты с кого-нибудь пример?

Lesson 1. Who is the pride of your coun-try? Кто является гордостью твоей страны?

Известные люди Великобритании, США и России. Артикль в составе именного сказуемого. 1 64. Lesson 2. The first? The last? Первый? Последний?

Известные люди Великобритании, США и России. Инфинитив в качестве определения. 1 65. Lesson 3. Who do you admire? Кем ты восхищаешься?

Известные люди Великобритании, США и России. Придаточные определительные с союзным слово whose. 1 66. Lesson 4. Who can you call a hero? Кого ты можешь назвать героем?

Люди-герои для британских школьников.

Грамматический тест по материалу цикла 1 67. Reading lesson. Who is a real hero? -

Кто твой настоящий герой?

Урок чтения «Настоящий герой» по произведению «Пара христовых сан-далий».

Словарный диктант по теме цикла. 1 68. Lesson 5. Does being famous make you happy? Делает ли популярность счастливой?

Диалог «Делает ли популярность счастливой?» 1 69. Lesson 6. How to become famous? Как стать знаменитым?

Известные люди – как они такими стали?

(Чтение с целью общего охвата содержания и полного понимания). 1 70. Известные люди России. Практика в монологической речи. 1 71. Lesson 7. How to honour famous people?

Урок творческих проектов «Как почитать знаменитых людей?» Обобщающий урок. 1 72. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Англо-язычные страны и родная страна». 1 73. Unit 8. (ДОСУГ И УВЛЕЧЕНИЯ) How do you spend your free time? Как ты проводишь свободное время?

Lesson 1. What do you do after school? Чем ты занимаешься после школы?

Свободное время британских школьников.

Введение лексики. 1 74. Lesson 2. What’s your hobby? Какое у тебя хобби?

Популярные хобби британских школь-ников. Прилагательные с окончаниями –ed, -ing. 1 75. Lesson 3. What are you going to do this weekend? Чем ты собираешься заняться в эти выходные?

Выходные британских школьников. Способы выражения будущего времени. 1 76. Reading lesson. Are you allowed in the streets at night?

Разрешают ли тебе гулять по улицам вечером? Урок чтения «Комендантский час для подростков в Глазго». Модальные гла-голы should/may.

Словарный диктант по теме цикла. 1 77. Lesson 4. What is the best way not to waste time? Как лучше не тратить время понапрасну?

Мнения британских школьников: как надо отдыхать.

Грамматический тест. 1 78. Lesson 5. How about watching a good film? Может, посмотрим новый фильм?

Практика в диалогической речи, диалог: «Может, посмотрим новый фильм?» 1 79. Lesson 6. We are going on a trip to Lon-don! Мы собираемся в Лондон! Чтение с целью полного понимания. 1 80. Развитие монологической речи « Что ты делаешь в выходные?» 1 81. Lesson 7. Doing projects is also fun!

Урок творческих проектов «Делать проекты тоже интересно!» Обобщающий урок. 1 82. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Досуг и увлечения». Контроль навыков. 1 83. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4 по темам 7 и 8. 1 84. Unit 9. (АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ СТРАНЫ И РОДНАЯ СТРАНА) What is special about your country? Что особенного в твоей стране?

Lesson 1. What do you know about the capital of your country? Что ты знаешь о столице своего государства?

. Артикль с названиями профессией. 1 85. Lesson 2. What can you tell about your hometown?

Что ты можешь рассказать о твоём родном городе?

Лондонский Тауэр. Памятники Петер-бурга. Past Simple Passive. 1 86. Lesson 3. Have you seen that masterpiece? Ты видел этот шедевр?

Достопримечательности Нью-Йорка и городов Золотого Кольца. Present Perfect. 1 87. Lesson 4. What would you take to the 21st century? Что бы ты взял в 21-ый век?

Значимые события в жизни Велико-британии, США и России. Совершенствование речевых навыков. 1 88. Lesson 5. Do you go to the museum? Ты ходишь в музей? Формирование диалогических навыков по теме «В музее».

Словарный диктант по теме цикла. 1 89. Lesson 6. What do you know about the Moscow Kremlin? Что ты знаешь о Московском Кремле?

Грамматический тест. 1 90. Reading lesson. Have you ever seen an unusual sight?

Урок чтения «Достопримечательности Лос-Анджелеса» 1 91. Развитие навыков говорения по теме «Достопримечательности Москвы». 1 92. Lesson 7. What is the Eighth Wonder of the World? Что является восьмым чудом света?

Урок творческих проектов «Восьмое чудо света». Обобщение материала. 1 93. Lesson 8. Test yourself.

Урок самоконтроля по теме «Англо-язычные страны и родная страна». Контроль речевых навыков в письме, чтении. 1 94. Unit 10. (АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ СТРАНЫ И РОДНАЯ СТРАНА) Are we different or alike? Мы разные или похожи?

Lesson 1. Would you like to take part in exchange programmes? Ты бы хотел принять участие в программах обмена? 1 95.

Lesson 2. Would you join a Pen Friend Club? Ты бы хотел вступить в клуб друзей по переписке?

Клуб по переписке. Скрытый контроль речевых навыков. 1 96. Lesson 3. What can we do to make the world better? Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше? 1 97. Достопримечательности вашего родного города. Составление рассказа. 1 98. Повторение изученных времён активного залога. 1 99. Повторение изученных времён пассивного залога. 1 100. Обобщающий урок. 1 101. Подготовка к контрольной работе. 1 102. Контрольная работа к циклам урока. 1 103. Итоговая контрольная работа. 1 104. Работа над ошибками. Итоги года. 1 105. Урок-викторина по англо-говорящим странам. 1 Содержание учебного курса

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи.

Обязательный минимум содержания рабочей программы установлен в соответствии с примерной образовательной программой и государственным образовательным стандартом.

Тематический материал:

Взаимоотношение в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино, театра, парка аттракционов). Покупки. Переписка.

Школа и школьная жизнь. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская, сельская среда проживания школьников.

Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Лексический материал.

Учащиеся должны овладеть за курс 7-го, в чтении – до 545 новых слов и устойчивых выражений, в говорении до 332 новых ЛЕ, в аудировании до 350 новых ЛЕ.

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-6 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения, лексический минимум выпускника 7 класса составляет 900 лексических единиц.Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

Требования к произносительной стороне речи.

Учащиеся совершенствуют следующие навыки:

правильность произношения, не нарушающую коммуникацию;

чёткое произнесение и различение на слух всех звуков английского языка;

соблюдение долготы и краткости гласных;

соблюдение звонкости согласных в конце слов;

отсутствие смягчения согласных (палатализации);

слитного произношения служебных слов со знаменательными словами;

произношения предложений с соблюдением основных типов интонации английского языка, адекватным целям высказывания;

соблюдение ударения в словах;

правильность членения предложений на смысловые группы;

соблюдение ударения во фразе;

отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах, некоторых местоимениях).

Также учащиеся имеют возможность овладеть:

Интонацией сложносочинённого и сложноподчинённого предложений;

Интонацией предложения с перечислением однородных членов;

Интонацией альтернативного и разделительного вопросов.

Говорение носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии.

В диалогической речи учащимся представляется возможность:

Вести этикетный диалог в стандартных ситуациях общения, с использованием формул речевого этикета;

Давать совет;

Использовать известные структурно-функциональные типы диалога и комбинировать их;

Выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя различные синонимичные средства с опорой на образец и без неё.

Объем диалогов – до 6 – 8 реплик со стороны каждого учащегося.

В монологической речи учащимся представляется возможность:

Делать краткие сообщения на предложенные темы устно-речевого общения;

Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

Выражать своё отношение к прочитанному;

Описывать, характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений по схеме: кто – каков – что делает – как – зачем.

Объем монологического высказывания 8 – 10 фраз.

Требования к письменной стороне речи.

Учащиеся учатся:

Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;

Выписывать из текста нужную информацию;

Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;

Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку;

Выполнять письменно упражнения на закрепление грамматических навыков.

Предполагается развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки, излагать сведения о себе в форме, принятой в англо-язычных странах (автобиография/резюме): составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; развитие умений расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их: рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее.

Требования к аудированию.

На данном этапе должны сформироваться механизмы идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых групп, далее формируется механизм языковой догадки.

Учащиеся развивают навыки:

Восприятия на слух текстов, построенных на изученном языковом материале и включающих отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

Восприятия на слух и понимания основного содержания небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;

Восприятия на слух и понимания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов путём переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Аудирование до 2 минут текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем.

Требования к чтению.

На данном этапе совершенствуется техника чтения вслух и про себя.

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов с разных областей знания (с учётом меж предметных связей).

Ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно - познавательного характера;

Изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

Просмотровое/поисковое чтение, с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста, статьи, проспекта.

Учащимся предоставляется возможность развить навыки:

Вычленения неизученных слов при зрительном восприятии текста, переноса на них знакомых правил чтения;

Пользования обычным двуязычным словарём для раскрытия значения незнакомых слов;

Членения текста на смысловые части, выделения основной мысли, наиболее существенных фактов;

Понимания основного содержания текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил самообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, не существенную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение);

Полного понимания текста, содержащего незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Перечень обязательных контрольных работ:

Тест по теме «Школа и предметы».

Грамматический тест по теме «Наречия».

Тест по теме «Досуг, увлечения». Прямая и косвенная речь.

Контрольная работа по темам «Школа. Досуг подростков».

Грамматический тест по теме «Сложное дополнение».

Тест по теме «Взаимоотношения в семье и с друзьями».

Тест по теме «Защита окружающей среды».

Контрольная работа по темам «Взаимоотношения. Экологические проблемы».

Грамматический тест по теме «Придаточные определительные предложения».

Тест по теме « Англоговорящие страны».

Контрольная работа по теме « Англоговорящие страны».

Тест по модальным глаголам.

Контрольная работа по теме «Досуг и увлечения».

Тест по Present Perfect.

Контрольная работа по темам «Англоговорящие страны. Родная страна: достопримечательности».

Итоговая контрольная работа.

Требования к уровню подготовки учащихся 7-х классов по английскому языку

В результате изучения иностранного языка в 7 классе учащиеся должны:

Знать / понимать

Основные значения изученных лексических единиц: основные способы словообразования:

аффиксация:

глаголы с префиксом re- (rewrite):

существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

прилагательные с суффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian / -an (Russian), -ing (boring): -ous (famous), префиксом un- (unusual);

наречия с суффиксом -ly (quickly):

числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

словосложение: существительное + существительное (football);

конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола - to change-change);

Грамматические явления:

нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.);

предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);

сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what. when, why, which, that, who, if, because, that's why, then, so;

условные предложения реального (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French.);

все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Progressive);

побудительные предложения в утвердительной Be careful!) и отрицательной (Don't worry.) формах;

конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love / hate doing something; Stop talking.;

конструкции It takes me... to do something; to look / feel / be happy.

правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Progressive);

формы страдательного залога в Present, Past, Future Simple;

модальные глаголы и их эквиваленты (may, can / be able to, must / have to / should);

причастия настоящего и прошедшего времени;

фразовые глаголы, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения;

определённый, неопределённый и нулевой артикли;

неисчисляемые и исчисляемые существительные (a flower, snow);

существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student / a written exercise);

существительных в функции прилагательного (art gallery);

степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good—better—best);

личные местоимения в именительном (mу) и объектном (mе) падежах, а также в абсолютной форме (mine);

неопределённые местоимения (some, any);

наречия, оканчивающихся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high);

количественных числительных свыше 100;

порядковых числительных свыше 20.

уметь:

в области говорения (диалогическая речь):

вести диалог этикетного характера

начать, поддержать и закончить разговор

поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них, выразить благодарность

вежливо переспросить, выразить согласие / отказ

вести диалог – расспрос

запрашивать и сообщать фактическую информацию

вести диалог побуждение к действию

обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ её выполнить

дать совет и принять / не принять его

пригласить к действию

вести диалог обмен мнениями

выразить свою точку зрения;

выразить согласие / несогласие

выразить чувства, эмоции

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного. Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 7-го и предшествующих классов.

Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6 — 8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

в области говорения (монологическая речь):

кратко высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование, сообщение.

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.

делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным. Кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

Объём высказывания не менее 8 — 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

в области чтения:

читать тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, с пониманием основного содержания текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста;

читать тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто с помощью догадки, сносок, словаря с целю полного понимания содержания,независимо от характера текста и способа снятия помех;

читать аутентичный материал, который условно делится на 3 группы:

объявления, брошюры, буклеты, инструкции;

отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы;

высказывания детей о различных предметах обсуждения

определить тему, содержание текста по заголовку;

самостоятельно пользоваться лингвострановедческим справочником; двуязычным словарём;

пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей;

читать вслух и про себя;

.читать быстро, так как поиск информации ограничивается определённым количеством времени

К концу 7-го класса учащиеся должны овладеть на уровне 7 класса тремя наиболее распространёнными видами чтения: чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea) – 400 – 500 слов, чтения с детальным пониманием прочитанного (reading for detail) – до 250 слов, поискового чтения (reading for specific information).Рецептивный словарь расширяется до 1834 лексических единиц (в 7 классе изучается 563 лексических единиц)

в области аудирования:

понимать основное содержание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста и выделять для себя:

основную мысль

главные факты, опуская второстепенные;

необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст

использовать переспрос, просьбу повторить

На данном году обучения выделяются три вида аудирования: аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); аудирование с общим охватом содержания, т.е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information).

В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2 минут.

в области письма:

письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания

выписывать из текста нужную информацию

заполнять анкету, бланки (указывать имя, фамилию, возраст, адрес)

составлять опросник для проведения интервью, анкетирования

писать личное письмо с опорой на образец, объём личного письма 50 – 60 слов, включая адрес

писать короткие поздравления, выражать пожелания.

Использование приобретённых знаний и умений

в практической деятельности и повседневной жизни

Учащиеся должны уметь использовать их для:

социальной адаптации

создания целостной картины мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, турпоездках

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

Примерные нормы оценок успешности овладения

иностранными языками

Чтение

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.

Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006): выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

Презентация результатов проектной деятельности:

Объём высказывания в соответствии с программными требованиями к монологическому высказыванию.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта.)

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривает наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи. Предлагаемое высказывание по защите проектной работы отличалось оригинальностью и полнотой высказывания.

Языковые средства были употреблены правильно, отсутствовали ошибки, нарушающие

коммуникацию, или они были незначительны (1-4). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания.

Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно слушателям.

Оценка «4» ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно;

2. сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения:

3. обобщить информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в определенной логике. Оно было связным и логически последовательным. Проектная работа предусматривала наличие творческого мышления и нестандартные способы решения коммуникативной задачи.

Языковые средства были употреблены правильно, однако наблюдались языковые ошибки, не нарушившие понимание содержания (допускается 5-8-10). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать лексические трудности. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(3-5),не нарушающие понимание.

При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное высказывание было понятно слушателям.

Оценка «3» ставится ученику, который сумел:

1. описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого программой на данном году обучения;

2. сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого программой на определённом году обучения;

3. составить тезисы или план выступления.

Учащийся сумел в основном решить поставленные коммуникативные задачи, но диапазон языковых средств был ограничен. Проектная работа не отличалась оригинальностью и полнотой высказывания. Ученик допускал значительные языковые ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.

Оценка «2» ставится ученику, который сумел описать и изложить события/факты/явления письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибки, нарушившие понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.

Список литературы:

Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2009

(Программы основного общего образования по иностранному языку. Английский язык).

Грамматика английского языка: проверочные работы. К учебнику В.П. Кузовлева и др.

“English 6” Издательство «Экзамен» 2009 г. Барашкова Е.А.

Английский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - 13-е изд. -М.: Просвещение, 2010

Английский язык. Рабочая тетрадь. 7класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - 12-е изд. -М.: Просвещение, 2010.

Английский язык. Книга для чтения. 7класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. - 10-е изд. -М.: Просвещение, 2010.

Английский язык. Книга для учителя. 7класс: пособие для общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. -М.: Просвещение, 2010.

Похожие работы:

«Дорожная карта студента 1 курса по учебной дисциплине "География" специальность 49.02.01 "Физическая культура" Содержание разделов и тем Количество часов Планируемая отработка Теоретический курс Введение 6 Тема 1.1. Источники географической информации. 1 сентябрь Раздел 2. Политическое устройство мира 4 Тема 2.1. Политическая...»

«Навчальна програма з орігамі Початковий, основний та вищий рівніПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізання з паперу фігурок і наклеювання їх, створення різних конструкцій з природних мате...»

«Чаплыгина М. А., факультет конфликтологии, 4 курс Научный руководитель: доцент кафедры английского языка,кандидат филологических наук Левко Е.Н.ЭТНОФОЛИЗМЫ (ПРЕЗРИТЕЛЬНЫЕ НАЗВАНИЯ ИНОСТРАНЦЕВ) В РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ Этнофолизм — экспрессивный этноним с отрицательной коннотацией. В западной традиции также мож...»

«Лекція 1. Тема. Вступ до курсу "Історія української культури"Короткий зміст лекції:цілі і завдання курсу, його місце у навчальному процесі вищої школи;сутність феномену культури: еволюція і зміст поняття; культура у тріаді природа-людина-культу...»

«Тема: "Олимпийские игры". Вид урока: интегрированный урок английского языка и физической культуры. Тип урока: комбинированный. Цели урока: формирование у учащихся интереса к Олимпийским играм.Задачи: прививать интерес и любовь к изучению английского...»

«Всероссийский День снега 17 января Свердловская область присоединится к проведению Всероссийского Дня снега. Этот праздник спорта, здоровья, молодости и семьи организуют Мини...»

«Дорожная карта студента 1 курса по учебной дисциплине "Русский язык и литература. Русский язык" по специальности 49.02.01 "Физическая культура" Теоретический курс Кол-во часов Планируемая отработка...»

«00Интегрированный урок Интегрированный урок (информатика + физическая культура) по теме 00 Здоровье на все времена Здоровье на все временаЦели урока: создать условия для изучения организации поиска информации в Интернете; познакомить учащихся с компонентами здоровья; р...»

«2251710-586740МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ДОМ ТВОРЧЕСТВА" _ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ Глава Бодайбинского ИО Начальника УО Администрации ИО Директора МКУ ДО городского поселения МО г. Бодайбо и района "Дом творчества" _ Дубков А.В. Рождественская Т.А Зайченко Н.Ю....»

«Контрольная работа по обществознанию в 8классе за 3 четверть В узком смысле общество – это Часть природного мира 2) Население всего мира Жители отдельной страны 4) Формы объединения людей Какая из указанных характеристик относится только к обществу, а не к приро...»

«Муниципальное автономное учреждение города Дубны Московской области "Дворец спорта "Радуга" ПРИКАЗ 23 сентября 2013 года № 185 по основной деятельности Московская обл., г.Дубна "О порядке организации и проведения масс...»








 
2017 www.ru.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.